Oleh: Andi Asdar / Kamad MIN 4 Bone
Selama berdekade-dekade, suasana ujian di madrasah sering kali digambarkan dengan pemandangan yang serupa.
Ketika ruang kelas tiba-tiba terasa sunyi senyap, wajah-wajah tegang peserta ujian yang berkeringat dingin, dan pengawas bak algojo yang berdiri kaku di depan kelas. Ujian seolah-olah menjadi ruang interogasi yang dingin, di mana nilai kognitif adalah satu-satunya standar keberhasilan madrasah.
Konsep ujian sepertinya bagian yang menghantui murid. Apa yang salah dengan penyelenggaraan assessment di madrasah. Bukankah madrasah seharusnya menjadi tempat di mana tarbiyah (pendidikan) dijalankan dengan kasih sayang?
Di sinilah pentingnya transformasi asesmen melalui pendekatan Kurikulum Cinta.
Dari yang selama ini seperti terlihat menghakimi menjadi suasana saling merangkul. Paradigma lama menempatkan asesmen sebagai alat untuk mencari kesalahan atau kekurangan murid. Kurikulum Cinta membalikkan logika tersebut. Asesmen tidak lagi dipandang sebagai penghakiman akhir, melainkan sebagai dialog cinta antara guru dan murid.
Dalam kurikulum ini, guru tidak hadir sebagai algojo yang siap memberi nilai merah, tetapi sebagai pendamping yang ingin melihat sejauh mana benih-benih ilmu telah tumbuh di hati muridnya. Ketika murid merasa dicintai dan dihargai prosesnya, hormon kortisol (penyebab stres) akan menurun, sehingga kemampuan kognitif mereka justru bekerja lebih optimal.
Mewujudkan Ujian yang Humanis. Bagaimana mengubah suasana tegang menjadi lebih manusiawi secara praktis. Mari kita coba dengan narasi yang lebih menyejukkan, Mengubah istilah “Ujian” menjadi diksi yang lebih lembut seperti apa mereka tumbuh” atau “Kita akan berbagi ilmu hari Ini”. Kata-kata memiliki kekuatan untuk menenangkan jiwa.
Ujian seharusnya menciptakan lingkungan yang kondusif. Ruang ujian tidak perlu kaku. Jika itu memungkinkan, kenapa tidak kita memberikan musik instrumen yang menenangkan atau membiarkan murid membawacemilan ke dalam kelas yang dapat menciptakan suasana yang jauh lebih relaks.
Ubah penyelenggeraan fokus pada proses, bukan hanya menuntut angka yang harus selangit. Dalam kurikulum cinta, asesmen juga harus mencakup refleksi diri. Guru memberikan catatan-catatan apresiatif pada lembar jawaban, bukan sekadar coretan tinta merah.
Madrasah seharusnya melahirkan generasi beradab, bukan sekadar pintar. Tujuan utama dari penyelenggaraan asesmen berbasis cinta ini bukan hanya untuk memastikan murid hafal materi, tetapi untuk menjaga martabat dan kesehatan mental mereka. Kita ingin melahirkan lulusan madrasah yang tidak hanya unggul secara intelektual, tetapi juga memiliki ketenangan batin karena mereka dididik dalam ekosistem yang menghargai kemanusiaan.
Mengubah paradigma ujian di madrasah memang memerlukan keberanian untuk keluar dari zona nyaman birokrasi pendidikan yang kaku. Namun, jika kita percaya bahwa inti dari pendidikan adalah memanusiakan manusia, maka Kurikulum Cinta bukan lagi pilihan, melainkan sebuah keharusan.
Sudah tiba waktunya kita hapus ketakutan di mata para murid, dan gantikan dengan binar kepercayaan diri bahwa mereka sedang belajar, bukan sedang dihakimi. Penerapan Kurikulum Cinta di madrasah sejatinya adalah manifestasi nyata dari visi Islam Rahmatan lil ‘Alamin. Islam sebagai rahmat bagi semesta alam.
Jika Islam hadir untuk membawa kedamaian dan kasih sayang, maka setiap proses di dalam madrasah, termasuk asesmen, harus mencerminkan nilai tersebut. Ujian yang menakutkan dan penuh tekanan justru menjauhkan esensi rahmat dari ruang kelas. Sebaliknya, asesmen yang humanis memastikan bahwa murid tidak merasa terancam, melainkan merasa didukung untuk tumbuh sesuai fitrahnya.
Dalam bingkai Rahmatan lil ‘Alamin, guru di madrasah bukan sekadar pentransfer ilmu, melainkan muwaris (pewaris) sifat kasih sayang Nabi. Mengubah paradigma ujian dari ‘ajang penghakiman’ menjadi ‘ajang apresiasi’ adalah bentuk pemuliaan terhadap martabat manusia (karamah insaniyyah). Saat kita memberikan ruang bagi murid untuk mengerjakan asesmen tanpa rasa takut, kita sedang mempraktikkan pendidikan yang mencerahkan, bukan menekan.
Pendidik haruslah mengubah perannya sendiri. Dari hakim yang menghakimi menjadi pendamping yang melayani. Perubahan terbesar dalam asesmen madrasah tidak dimulai dari lembar soal, melainkan dari cara pandang guru terhadap muridnya. Selama ini, ada kecenderungan guru menempatkan diri sebagai hakim yang memegang palu keadilan. Mereka datang untuk mencari apa yang tidak diketahui murid dan menghukum ketidaktahuan itu dengan nilai rendah.
Dalam perspektif Rahmatan lil ‘Alamin, mindset ini harus bertransformasi menjadi peran sebagai pendamping (mursyid). Ujian bukanlah vonis, tapi ibarat diagnosa seorang dokter yang memberikan pengobatan. Guru harus melihat hasil asesmen sebagai peta untuk mengetahui di mana letak kesulitan murid, bukan sebagai alat untuk melabeli mereka pintar atau bodoh.
Madrasah dijadikan tempat untuk membangun kedekatan emosional (Ittishal al-Qulub). Kurikulum Cinta menuntut adanya koneksi hati sebelum koneksi logika. Guru yang berperan sebagai pendamping akan memastikan murid merasa aman secara psikologis sebelum ujian dimulai. Kata-kata penyemangat, senyuman hangat, dan validasi terhadap usaha murid adalah instrumen yang jauh lebih efektif daripada pengawasan yang penuh kecuriga.
Berikan apresiasi pada kejujuran dan prosesnya. Hakim hanya peduli pada hasil akhir (skor), tetapi pendamping peduli pada integritas. Dengan menjadi pendamping, guru lebih menghargai murid yang berproses dengan jujur meskipun hasilnya belum sempurna, daripada hasil tinggi yang diraih dengan kecemasan atau kecurangan. Ini adalah upaya menanamkan adab di atas kognitif.
Hadirkan umpan balik yang membangun (Tabsyir, Bukan Tanfir). Sebagai guru yang memposisikan dirinya pendamping, memberikan umpan balik yang sifatnya membimbing. Alih-alih hanya memberikan coretan silang merah, guru memberikan catatan kecil seperti,
Dengan mengubah mindset ini, madrasah akan berubah dari tempat yang menegangkan menjadi ekosistem yang harmonis. Guru tidak lagi ditakuti sebagai sumber ancaman nilai, melainkan dirindukan sebagai sosok yang membantu murid menemukan versi terbaik dari dirinya sendiri.
